vejledning 13.12.18

fælles:
vi skal kunne forudse faldgrupperne ved teorierne, selvom vi ikke udfører i praksis.
mangler vi evaluering/feedback?

dyste: måske skriftlighed ikke giver mening hos os, så må vi skabe et andet rum hvor de kan fordybe sig- fx video eller lignende.

dyste er en teori og en metode, helhedsorienteret undervisning er både en teori og et værktøj. det er mere en ramme end en metode. om man kalder det teori, ramme, værktøj eller lignenede afhænger af hvordan man bruger det.

sætning med rød om videoer- under aktivitet. styrk denne rubrik

hvorfor rubrik: de lærer kalkulation, forstår hvorfor de skal være der- ude i erhvervet og for at skabe et klasserum med alle- flerstemmigt.

fjern møllehjul i afrunding

slet youtube kanal under aktivitet

hvorfor skal der læres: målene. hvad skal der læres: vi skal huske at give plads til det dialogiske klasserum.
vælger vi hvordan de skal lave video og opnå målpindende??

kommentar til oplæg:

hvorfor video? hvorfor ikke et andet medie? ikke digitalt for det digitales skyld, det kan skabe noget eller understøtte et eller andet.

hvordan dialogisk:

stialisere gruppearbejde og video- vi skal rammesætte, men evt i dialog med eleverne. i dialogen skal vi passe på ikke at gå for meget ned i detaljer om produktet- husk didaktikken. 

04.12.18 opsamling Felicia og Hanne

Uv.dag 7 intrapol from FeliciaLB

synopsis udarbejdes via stikord.
fx  jeg vælger at anvende den didaktiske relationsmodel på baggrund af denne problemstilling

de didaktiske tanker skal med indover synopsis.

det kan både været noget vi har gjort eller noget vi har tænkt os at gøre

Hanne og Felicia anbefaler at vi besvarer de 9 HV spørgsmåli vores synopsis eller den didaktiske realtionsmodel.

vi kan også tage udgangspunkt i løft læring-brug sproget kataloget.

der skal være et praktisk produkt: mentimeter, video, en stol,

praktisk produkt og mundtlig eksamen tæller 50/50

case modul 2 eksamen

Case:
helikopterperspektiv: Lave helhedsoriteret forløb på gf2 gast hvor slutproduktet er at lave et menukort på gf 2 ( alle delmål går imod målet)- hvorfor skal det være helhedsoriteret? det skal det for at eleverne kan se hvorfor hver undervisning er relevant for at nå i mål med gf2- hver del er en del af lagkagen. Hvilken teori?

zoom ind på en enkelt dag:/vejen dertil: QR koder fra hver gang fx kalkulation, alle grupper laver qr kode og derefter ses alle 5 videoer fælles i klassen og det diskuteres i fællesskab hvad den gode video er og derudfra laves en fælles og korrekt klassevideo(flerstemmigt og dialoisk)

til sidst er tavlen fyldt med en QR kode for hvert mål og nu kan hver elev lave deres menukort til gf prøven.

produkt med: menukort hvor vi så zoomer ind og ser på den enkelte gang.


feedback fra undervisere:

hvad er vores udforing- vær skarpe på det:  det kunne være: eleverne har svært ved at se meningen med kalkulation, svært ved at forstå meningen med de enkelte undervisningsgange.

hvordan stialiserer vi det gruppearb så det er dialogisk og med flere stemmer

hvorfor er det vigtigt at alle gruppers video bliver en del af den fælles video?  fordi alle elevers stemmer har værdi

der er dialog i alle elementerne- både det fælles og i gruppearbejde
hvis der er elementer der ikke er dialogisk skal vi kunne svare på hvorfor! censor og underviser kommer til hele tiden at lytte efter det dialogiske når det er vores emne.