26.04.19 studiedag kreativitet og tegning

tekst kap. 2-3-4-5 i Ole Striim "Kreativ problemløsning og praktisk idéudvikling".
jeg har teksten i print da bogen ikke var kommet- se overstregninger og noter i print.

Lidt lang tekst om emnet, men nogle gode måder at opdele kreative faser på. 

Mine refleksioner efter at have læst teksten

- jeg er overrasket og måske ikke helt enig i den meget tydelige mening om at kreativitet ikke er medfødt, noget nogle har/ikke har, men alle kan lære det. Jeg tror sagtens man kan styrke det, udvikle det, og måske tænde det. Men jeg tror også nogle af natur bare er mere kreative end andre.

-det at udvikle noget kreativt er en ret omfattende og "struktureret" process, hvor jeg tidligere har anset det som lidt tilfældigt og kaotisk. 

og SÅ kigger jeg lige på lektionsplanen og ser jeg skal tegne en tegning, en tegning?? af hvad? mig tegne? altså mig der af rudolf steiner skolen blev bedt om 1 måned inde i 1. klasse at finde en anden skole? 
jamen okay da.... here we go.... jeg lader kreativiteten blomstre.....
Jeg tog udgangspunkt i nu'et. fredag, solen skinner, vores smukke træ i haven blomstre, og jeg glæder mig til at få børnene hjem i haven og lege i deres tipitelt. 

23.04.19 modul 4 introdag

På dette modul skal vi både undervises, vi skal læse og vi skal ud og eksperimentere.

Entreprenørskab  på dette niveau handler om at der er efterspørgsel på medarbejdere som kan tænke nye løsninger og bryde de sædvanlige rammer for ens fag.

Vi bevæger os i mange rum, vores pd, vores rolle som underviser, vores elevers læring osv.

Formålet med modulet er ikke at vi bliver kreative, men at vores elever bliver det.

Der er i slides et fint powerpoint  over modulet, det hedder "forløbet".  hvad der er læsning, undervisning og eksperiment.

Der er ikke studiegrupper på dette modul.

vi kommer til at arbejde ud fra eksperimenthjulet- se slide.
vi skal selv ud og eksperimentere men vores elever skal også

induktiv: starter med konkret og går videre til abstrakt- vi ser på hvorfor det de laver dur/ikke dur-
deduktiv: starter med abstrakt-  fortæller alle tingene og bagefter går de ud og afprøver det.

på dette modul skal vi vi forsøge at arbejde induktivt.

elever forventer ofte at vi giver dem svarerne og fylder dem med viden- men dette giver ikke kreative elever. De skal bydes ind til at være en del af undervisningen hvor de udforsker emnerne.

Der er et skørt tiltag med grupper. vi skal stå for rød tråd, aktivitet og klima på skift i grupper. Se slide.
Peter du er i gruppe 3 sammen med Casper, Mads og Marius


entreprenørskab er mere end kreativitet . det skal også skabers så andre kan bruge det. Entreprenørskab kan sidestilles med innovation.
Det behøver ikke være nyt men det skal som minimum er sammensat og anvendt på ny måde. så løsningen er ny.

25.04.19, modul 4 . 2. studiedag eksperimenthjulet

spørgsmål: er forsøgsfasen også planlægningsfasen?

præfasen

udfordring identificeres, et aktuelt behov for forandring.

man skal kortlægge baseline- hvilket vil sige at finde den nyeste og mest relevante viden på området. Hvad har andre af erfaringer, er problemet løst andre steder allerede?

etablere forsøgszone: hvilke rammer er der? tid, sted, økonomi osv.
hvor er det mest relevant at lave forsøg? hvilket modul er bedst?
det er i denne zone forsøget udvikles og afprøves

præfasen tager typisk et par måneder

Designfasen:
man designer typisk baglæns, da man må tage udgangspunkt i det resultat man ønsker
det er en kreativ og visionær fase
man finder ideer til forsøg
udarbejder proyotype
planlægger og organiserer dataindsamling, analyse

Det kan være godt at brainstorme, så man ikke blot tager de første og bedste ideer der kommer på bordet
man skal tilstræbe at involvere relevante aktører, altså ikke designe FOR brugere, men MED brugere


denne fase tager typisk 1-2 dage

Opgave: 

Jeg har det som udgangspunkt fint med at eksperimentere i trygge rammer, fx med min egen klasse. I uvante omgivelser eller i stof jeg ikke føler mig stærk i vil jeg ikke vælge at eksperimentere.
Jeg ville gerne eksperimentere mere, så man ikke blive vaneunderviser, da jeg tror eleverne ofte oplever dette uinspirerende.
Jeg har det fint med at skulle eksperimentere på dette modul. Jeg nyder virkelig at bruge dette studie til at udvikle mig selv som underviser, prøve ting af og lege. Det føler jeg ofte ikke min hverdag på arbejdet giver plads og overskud til- måske også fordi jeg selv bare kører det jeg plejer. Jeg kunne udentvivl sagtens udfordre mig selv mere, men får det altså ikke lige gjort. 

24.04.19. 1. studiedag modul 4

spørgsmål: er dette modul med fokus på at vi skal være entreprenante i vores undervisning, altså skabe og udvikle undervisning, eller er det kun med fokus på at skabe entreprenante elever?

tekst pdf kopieret: taksonomi i entreprenørskabsuddannelse s 1-24: 

entreprenørskab defineres s. 7
entreprenørskabsundervisning defineres s. 8

de 4 kompetenceområder beskrives:
Handling
Kreativitet
omverdensrelation
personlig indstilling (svær at sætte til genstand for undervisning da det er knyttet til identitet)

de 4 kompetencer er i samspil med hinanden da de påvirker hinanden gensidigt.

taksonomi:
hvorfor er der ikke niveau 2 og 5??  og hvorfor er de ikke i kronologisk rækkefølge?
 når man kigger på s. 15 og 17, henholdsvis taksonomien for grundskole og erhvervsuddannelse er den primære forskel at grundskolens taksonomi er meget "enkel", "med støtte" og ret generel. Hvor det på erhvervsuddannelse er mere selvstændigt og med et fokus på det pågældende fag

undervisning og entreprenørskab:
Handling: dennes kompetenceområder styrkes gennem lærere og processorienterede undervisningforløb. eleverne skal under rammer udfordres til at planlægge og udføre arbejdet.

kreativitet: den kreative platform er en didaktisk tilgang til ideudvikling og løsning heraf

omverdensrelationer: kan udvikles ved at eleverne aktivt er involveret i verden udenfor, ikke nødvendigvis fysisk men evt virtuelt.

personlig indstilling:
self-efficacy begrebet er omdrejningspunktet. self-efficacy er situations bestemt og handler om individets tiltro til at kunne udføre forskellige aktiviteter. Tiltro til egne ressourcer.
Der nævnes en række metoder til at arbejde med at styrke selv-efficacy (d. 23-24)

____________________________

Mine elever på gf 2 gast i forhold til de 4 dimensioner:

umiddelbart er mine elever nærmest folkeskole niveau i taksonomi. På grundforløbet er de ikke så kreativt tænkene og målgruppen har som udgangspunkt ikke stor tiltro til egne ever. de er endnu ikke tilknyttet en elevplads og derfor er deres omverdenssituation lille men vil blive styrket i VFU, virksomgedsbesøg og elevplads. De lærer grundlæggende principper om mad, og begynder at snuse til at tænke kreativt i relation til retter, men typisk under ret fastsatte rammer.
De bliver ligeledes "tvunget" til gruppearbejde og samarbejde som vil styrke deres "handling" men dette udfordrer dem meget